Co zobaczy艂y ksi臋偶niczki? Tw贸rcze pisanie z "Marzycielkami" Jessie Burton

12:27 Karolina Starnawska 0 Comments



W dzisiejszym wpisie dziel臋 si臋 czwart膮 i tym samym ostani膮 lekcj膮 z cyklu przygotowanego w oparciu o fragmenty powie艣ci Marzycielki Jessie Burton. Poprzednie lekcje znajdziecie tutaj:



Lekcja 3. O ojcu, kt贸ry zamkn膮艂 c贸rki w pokoju bez okien. Trzecie spotkanie z "Marzycielkami"

I jeszcze raz przypomn臋 - warto zapozna膰 si臋 z t膮 ksi膮偶k膮 w ca艂o艣ci. Warto sprezentowa膰 j膮 sobie lub znajomej ma艂ej ksi臋偶niczce :)

Lekcja 4.
Temat: Co zobaczy艂y ksi臋偶niczki?

Po serii zaj臋膰, na kt贸rych g艂贸wnie dyskutowali艣my z uczniami, tworzyli艣my notatki, zastanawiali艣my si臋 nad rozwi膮zaniem r贸偶nych problem贸w, ta lekcja po艣wi臋cona b臋dzie pisaniu inspirowanemu fragmentem ksi膮偶ki oraz ilustracj膮. 


Tok lekcji

1. Przypomnienie tego, co zosta艂o ustalone na poprzednich lekcjach cyklu: czym s膮 marzenia i o czym mo偶na marzy膰, jakie talenty mia艂y ksi臋偶niczki z Kalii i jakie przeszkody napotka艂y w realizacji marze艅, dlaczego ich ojciec zdecydowa艂 si臋 na odizolowaniu c贸rek od 艣wiata, jaka by艂a sytuacja dziewcz膮t w Kalii itd.


2. M贸wimy uczniom, 偶e na dzisiejszej lekcji ostatni raz spotkamy si臋 z kalijskimi ksi臋偶niczkami. Zostawimy je w pewnym kluczowym dla opowie艣ci momencie i spr贸bujemy na podstawie tego, co ju偶 przeczytali艣my i co dzi艣 przeczytamy oraz jednej z ilustracji zamieszczonych w ksi膮偶ce, dopisa膰 troch臋 dalszego ci膮gu ich historii.

3. Czytamy fragment pt. Tajemnica portretu

Tajemnica portretu

Tamtego wieczoru – tego wyj膮tkowego wieczoru, gdy wszystko si臋 zmieni艂o – przypada艂a kolej Fridy na opowiadanie historii.
Wszystkie siostry przysiad艂y na jej 艂贸偶ku, jak wi臋c nietrudno sobie wyobrazi膰, zapanowa艂 na nim niema艂y 艣cisk. Ksi臋偶niczki zawsze si臋 cieszy艂y, gdy to Frida snu艂a opowie艣ci, bo jako najstarsza z si贸str mia艂a najwi臋cej wspomnie艅 dotycz膮cych kr贸lowej Laurelii.
W rzeczywisto艣ci historie te by艂y tylko po cz臋艣ci odbiciem przesz艂o艣ci, po cz臋艣ci za艣 dzie艂em jej w艂asnej wyobra藕ni.
— Kto by tam zauwa偶y艂 r贸偶nic臋? — zwyk艂a mawia膰.
Lampy jak zwykle si臋 pali艂y — mroki pomieszczenia rozja艣nia艂o dwana艣cie rozjarzonych kul. Jakby mieszka艂y wewn膮trz szkatu艂ki na bi偶uteri臋, tak jasno l艣ni艂y w z艂otym blasku ich w艂osy i jedwabne pi偶amy.
Frida mia艂a w艂a艣nie rozpocz膮膰 opowie艣膰, gdy raptem unios艂a jedn膮 z lamp i skierowa艂a j膮 w stron臋 portretu matki.
— Chwileczk臋. Czy kto艣 rusza艂 obraz? — zapyta艂a. — Wygl膮da na… przekrzywiony.
Ci膮g dalszy fragmentu przewidzianego na t臋 lekcje znajdziecie TUTAJ.


4. Pokazujemy uczniom ilustracj臋 ze strony 60 powie艣ci – najlepiej wy艣wietli膰 j膮 za pomoc膮 rzutnika na ekranie, w du偶ym formacie. Informujemy, 偶e jest to drzewny pa艂ac, do kt贸rego trafi艂y ksi臋偶niczki dzi臋ki tajemniczemu przej艣ciu za obrazem. Na ilustracji wida膰 tylko wycinek wn臋trza tego miejsca, dlatego mo偶e ona, razem z tekstem przeczytanym przed chwil膮, stanowi膰 dobr膮 baz臋 dla pisania kreatywnego lub tworzenia ilustracji b膮d藕 plakatu.
Ilustracja autorstwa Angeli Barrett z polskiego wydania Marzycielek Jessie Burton (Wydawnictwo Literackie 2019)

5. Teraz, w zale偶no艣ci od wieku i mo偶liwo艣ci uczni贸w, zadajemy klasie jedno z 膰wicze艅 – do wykonania indywidualnie lub w zespo艂ach:

  • Na podstawie tekstu oraz ilustracji wyobra藕 sobie miejsce, do kt贸rego trafi艂y ksi臋偶niczki. Opisz je w kilku [nauczyciel powinien dookre艣li膰, ilu] zdaniach.
  • Na podstawie tekstu oraz ilustracji oraz korzystaj膮c z w艂asnej wyobra藕ni napisz opowiadanie pt. „Noc w tajemniczym drzewnym pa艂acu”.
  • Na podstawie tekstu oraz ilustracji wykonaj rysunek wn臋trza tajemniczego drzewnego pa艂acu. W kilku zdaniach napisz, co twoim zdaniem ksi臋偶niczki tam robi艂y.

6. Aby uczniowie jeszcze bardziej mogli wczu膰 si臋 w klimat opowie艣ci Burton, mo偶na im podczas pracy w艂膮czy膰 muzyk臋 jazzow膮, na przyk艂ad t臋 playlist臋 standard贸w jazzowych z klarnetem:




7. Nauczyciel mo偶e po艣wi臋ci膰 na realizacj臋 tego tematu jedn膮 lub dwie jednostki lekcyjne. Z mojego do艣wiadczenia pracy w szkole podstawowej wynika, 偶e powinna wystarczy膰 jedna jednostka, pod warunkiem, 偶e prace uczni贸w nie b臋d膮 oceniane na stopie艅.

Proponuj臋 tutaj inne rozwi膮zanie – uczniowie pisz膮 prac臋 w ca艂o艣ci na lekcji, ale nauczyciel traktuje j膮 jak brudnopis. Sprawdza prace uczni贸w, poprawia b艂臋dy, a na kolejnej lekcji omawia prace, wskazuje najcz臋艣ciej powtarzaj膮ce si臋 b艂臋dy. Nast臋pnie uczniowie pisz膮 ju偶 prac臋 na czysto – w klasie lub w domu. Polecam pierwsze rozwi膮zanie. Mamy wtedy pewno艣膰, 偶e praca uczni贸w jest w pe艂ni samodzielna, a w razie wi臋kszych problem贸w to my mo偶emy im pom贸c. Nawet je艣li pisanie na lekcji wydaje si臋 czasoch艂onne, to zaprocentuje w przysz艂o艣ci – uczniowie z lekcji na lekcj臋 b臋d膮 pisa膰 lepiej i szybciej, a my poznamy indywidualny styl ka偶dego z nich.

8. Lekcja ko艅czy si臋 zebraniem lub prezentacj膮 wybranych prac uczni贸w. Nauczyciel powinien te偶 zaznaczy膰, 偶e o tym, co naprawd臋 dzia艂o si臋 w drzewnym pa艂acu, mo偶na dowiedzie膰 si臋 z ksi膮偶ki Jessie Burton Marzycielki. By膰 mo偶e zach臋ci to niekt贸re dzieci do si臋gni臋cia po t臋 powie艣膰.


Podsumowanie

Proponowane scenariusze lekcji, kt贸rych podstaw膮 s膮 fragmenty Marzycielek Jessie Burton, nie wyczerpuj膮 temat贸w, kt贸re mo偶na realizowa膰 na podstawie tej powie艣ci. Gdyby omawia膰 z uczniami ca艂o艣膰, dobrze by艂oby przeczyta膰 Sta艅cowane pantofelki Grimm贸w (tutaj podawa艂am link do ba艣ni), kt贸re sta艂y si臋 punktem wyj艣cia powie艣ci i por贸wna膰 oba teksty. Mo偶na by tak偶e przyjrze膰 si臋 scenom w drzewnym pa艂acu i temu, co lwica przekazuje dziewcz臋tom. Mo偶na napisa膰 charakterystyk臋 ksi臋偶niczek, rozwa偶a膰 komu i dlaczego objawia si臋 drzewny pa艂ac, pokusi膰 si臋 o inscenizacj臋 fragment贸w powie艣ci, pochyli膰 si臋 bardziej nad sytuacj膮 dziewcz膮t w Kalii i por贸wna膰 z sytuacj膮 dziewcz膮t w innych lekturach, nie tylko w 艣wiecie rzeczywistym, jak to proponuj臋 w lekcji 3. Na podstawie ksi膮偶ki mo偶na tworzy膰 aktywne lekcje, np. w formie pokoj贸w zagadek czy pracy metod膮 stacji. Ogranicza nas tylko w艂asna wyobra藕nia i oczywi艣cie inne okoliczno艣ci np. czas, jakim dysponujemy i nastawienie uczni贸w do omawianego materia艂u.

Dla tych uczni贸w, kt贸rzy zach臋ceni om贸wionymi na lekcji fragmentami przeczytaj膮 ca艂o艣膰, przygotowa艂am quiz sk艂adaj膮cy si臋 z dwudziestu pyta艅 u艂o偶ony na platformie Quizizz dla uczni贸w: https://quizizz.com/admin/quiz/5c40b8005c3829001a1a99b7. Quiz mo偶na przeprowadzi膰 w szkole lub zada膰 uczniom w ramach pracy domowej, podaj膮c adres join.quizizz.com i podaj膮c kod do gry, kt贸ry generuje zalogowany na stronie nauczyciel. Warto potem nagrodzi膰 uczni贸w plusami czy dodatkow膮 ocen膮. 

Mam nadziej臋, 偶e lektura Marzycielek – zar贸wno ca艂o艣ci jak i wybranych przeze mnie wyj膮tk贸w – przyniesie Wam wiele rado艣ci z zanurzenia si臋 w tym na po艂y tylko ba艣niowym 艣wiecie, przesyconym marzeniami nietypowych ksi臋偶niczek i muzyk膮 jazzow膮. 


Cele z podstawy programowej dla klas IV-VI SP realizowane na lekcji

 I. Kszta艂cenie literackie i kulturowe.
2. Odbi贸r tekst贸w kultury. Ucze艅:
12) dokonuje odczytania tekst贸w poprzez przek艂ad intersemiotyczny (np. rysunek);

 II. Kszta艂cenie j臋zykowe.
4. Ortografia i interpunkcja. Ucze艅:
1) pisze poprawnie pod wzgl臋dem ortograficznym oraz stosuje regu艂y pisowni;
2) poprawnie u偶ywa znak贸w interpunkcyjnych: kropki, przecinka, znaku zapytania, znaku wykrzyknika, cudzys艂owu, dwukropka, 艣rednika, nawiasu.

 III. Tworzenie wypowiedzi.
1. Elementy retoryki. Ucze艅:
3) tworzy logiczn膮, semantycznie pe艂n膮 i uporz膮dkowan膮 wypowied藕, stosuj膮c odpowiedni膮 do danej formy gatunkowej kompozycj臋 i uk艂ad graficzny; rozumie rol臋 akapit贸w w tworzeniu ca艂o艣ci my艣lowej wypowiedzi;
5) zna zasady budowania akapit贸w;
2. M贸wienie i pisanie. Ucze艅:
1) tworzy sp贸jne wypowiedzi w nast臋puj膮cych formach gatunkowych: opowiadanie (tw贸rcze, odtw贸rcze), opis;
3) tworzy plan odtw贸rczy i tw贸rczy tekstu;
7) tworzy opowiadania zwi膮zane z tre艣ci膮 utworu, np. dalsze losy bohatera, komponowanie pocz膮tku i zako艅czenia na podstawie fragmentu tekstu lub na podstawie ilustracji.

 IV. Samokszta艂cenie. Ucze艅:
1) doskonali ciche i g艂o艣ne czytanie.

0 komentarze:

O ojcu, kt贸ry zamkn膮艂 c贸rki w pokoju bez okien. Trzecie spotkanie z "Marzycielkami"

09:31 Karolina Starnawska 0 Comments



W dzisiejszym wpisie dziel臋 si臋 trzeci膮 lekcj膮 z cyklu przygotowanego w oparciu o fragmenty powie艣ci "Marzycielki" Jessie Burton. Poprzednie lekcje znajdziecie tutaj:


Lekcja 3.
Temat: Dziwna decyzja kr贸la Alberto.


Na tej lekcji b臋dziemy zajmowa膰 si臋 dwoma kwestiami: charakterystyk膮 ojca ksi臋偶niczek, kr贸la Alberto i jego decyzj膮 o zamkni臋ciu c贸rek w pa艂acu oraz sytuacj膮 dziewcz膮t w Kalii. W zale偶no艣ci od tempa pracy klasy oraz od tego, czy zdecydujemy si臋 na zrealizowanie punktu 7 c. i 8., zaj臋cia mog膮 trwa膰 jedn膮 b膮d藕 dwie jednostki lekcyjne.

W roli zamku w Kalii wyst臋puje dzi艣 zamek Szekspirowskiego ksi臋cia Danii


Tok lekcji
1. Przypomnienie tego, co zosta艂o ustalone na poprzedniej lekcji: ile by艂o ksi臋偶niczek, czym si臋 interesowa艂y, o czym marzy艂y, jaka by艂a ich matka, co si臋 z ni膮 sta艂o, czy zdaniem uczni贸w wspiera艂a swoje c贸rki w realizacji marze艅.

2. Informujemy uczni贸w, 偶e na dzisiejszej lekcji b臋dziemy rozmawia膰 o ojcu dziewcz膮t, kr贸lu Kalii o imieniu Alberto.


3. Czytamy fragment Marzycielek pt. Kr贸l Alberto. Prosimy, by uczniowie zwr贸cili uwag臋 na zachowanie i cechy kr贸la.

Kr贸l Alberto

Po 艣mierci kr贸lowej Laurelii kr贸l Alberto sta艂 si臋 cz艂owiekiem, kt贸ry zjada ca艂e ciasto, z nikim si臋 nie dziel膮c, i karze swoje c贸rki, nawet gdy te w niczym nie zawini艂y. Nie tylko one boryka艂y si臋 z podobnymi problemami – 艣wiat pe艂en jest dzieci, kt贸re musz膮 si臋 zadowoli膰 okruchami ze sto艂u. Laurelia nie urodzi艂a m臋偶owi syna, co moim zdaniem pogarsza艂o spraw臋, bo po 艣mierci 偶ony kr贸l nie mia艂 poj臋cia, co pocz膮膰 z jedn膮 c贸rk膮, a c贸偶 dopiero z ca艂ym tuzinem. Do tej pory to Laurelia czuwa艂a nad nimi, rozwijaj膮c ich wyobra藕ni臋 i dbaj膮c o edukacj臋.

Ca艂y fragment w formacie docx mo偶ecie pobra膰 ST膭D.

4. Tutaj przerywamy lektur臋 i pytamy uczni贸w, co mog艂o zosta膰 odwo艂ane w trzecim tygodniu, a nast臋pnie w czwartym, pi膮tym itd. Nie musimy zapisywa膰 odpowiedzi na tablicy czy w zeszycie, w tym 膰wiczeniu nie chodzi o to, by napisa膰 dalszy ci膮g historii, ale by sprawdzi膰, czy uczniowie rozumiej膮 sytuacj臋 kr贸la, kt贸ry w 偶a艂obie sta艂 si臋 cz艂owiekiem zgorzknia艂ym i nie dzia艂aj膮cym racjonalnie, kt贸ry, t臋skni膮c za 偶on膮, coraz bardziej ogranicza艂 swobody c贸rek. D膮偶ymy do tego, by w ko艅cu pad艂a odpowied藕, 偶e kr贸l zamkn膮艂 dziewcz臋ta np. w wie偶y, co uczniowie mog膮 zna膰 z innych ba艣ni.

5. Czytamy drug膮 cz臋艣膰 fragmentu Marzycielek przeznaczonego na t臋 lekcj臋.

Trzy dni p贸藕niej otoczony doradcami kr贸l Alberto wezwa艂 c贸rki do sali, kt贸rej nigdy wcze艣niej nie widzia艂y.
— Tutaj b臋dziecie ca艂kowicie bezpieczne — oznajmi艂.
Dziewcz臋ta ledwie wykrzesa艂y z siebie energi臋, 偶eby unie艣膰 g艂owy; kiedy to jednak zrobi艂y i ujrza艂y nowe otoczenie, zdj臋艂a je groza.
By艂a to bowiem sala pozbawiona okien.

Ci膮g dalszy znajduje si臋 w pliku, do kt贸rego link by艂 w punkcie 3.

6. Analizujemy post臋powanie kr贸la za pomoc膮 metaplanu. Mo偶emy robi膰 to ca艂膮 klas膮 lub w grupach, w zale偶no艣ci od tego, jak pracuj膮 dzieci.

Problem: Jak poprawi膰 relacje kr贸la Alberto z c贸rkami?

Aby odpowiedzie膰 na to pytanie, uczniowie wype艂niaj膮 kolejno kom贸rki tabeli. Kolejno艣膰 udzielania odpowiedzi jest istotna. Zauwa偶my, 偶e na pytania 1. i 3. odpowiadamy na podstawie tekstu, a na 2. i 4. – sami, dyskutuj膮c na ten temat i podaj膮c pomys艂y na rozwi膮zanie problemu relacji ojciec-c贸rki.

Problem mo偶emy tak偶e zapisa膰 na 艣rodku tabeli, mi臋dzy kom贸rkami.

1.     Jak jest?
2.     Jak powinno by膰?
3.     Dlaczego nie jest tak, jak powinno by膰?
4.     Co zrobi膰, 偶eby by艂o tak, jak powinno by膰?

Przyk艂adowo wype艂niona tabelka (b膮d藕my otwarci na propozycje uczni贸w)

1.     Jak jest?
Kr贸l
·      kara艂 swoje c贸rki, nawet je艣li niczym nie zawini艂y
·      nie rozumia艂 swoich dzieci
·      nie traktowa艂 c贸rek powa偶nie
·      ogranicza艂 swobod臋 swoich dzieci, zabroni艂 im wszystkiego
·      zamkn膮艂 je w sali bez okien
·      uwa偶a艂, 偶e c贸rki maj膮 jedno zadanie – czeka膰 na m臋偶a
·      by艂 bardzo przygn臋biony po 艣mierci 偶ony
·      chcia艂 zapewni膰 c贸rkom bezpiecze艅stwo
2.     Jak powinno by膰?
Kr贸l powinien
·      wspiera膰 rozw贸j talent贸w c贸rek i by膰 z nich dumny
·      po艣wi臋ci膰 czas na poznanie swoich c贸rek
3.     Dlaczego nie jest tak, jak powinno by膰?
Kr贸l
·         zupe艂nie nie rozumie dziewcz膮t, bo wychowa艂 si臋 w艣r贸d ch艂opc贸w
·         nie potrafi pogodzi膰 si臋 ze 艣mierci膮 偶ony
·         chce chroni膰 c贸rki przed losem 偶ony, boi si臋, 偶e je straci i nie potrafi wymy艣li膰 lepszego sposobu
4.     Co zrobi膰, 偶eby by艂o tak, jak powinno by膰?
·      kr贸l powinien szczerze porozmawia膰 z c贸rkami i zrozumie膰 ich punkt widzenia
·      doradcy powinni wskaza膰 kr贸lowi inne rozwi膮zania, a nie tylko mu potakiwa膰



7. Podsumowujemy dyskusj臋 i zwracamy uwag臋 uczni贸w na fakt, 偶e kr贸l nie rozumie dziewcz膮t oraz na powody takiego stanu. Podejmujemy rozmow臋 o sytuacji dziewcz膮t w Kalii i w Polsce. Mo偶emy j膮 oprze膰 o pytania:
  • Jak traktowane by艂y dziewcz臋ta w Kalii? Jak my艣licie, dlaczego akurat w taki spos贸b?
  • Jak traktowane s膮 dziewcz臋ta wsp贸艂cze艣nie w Polsce?
Tutaj podkre艣lamy, 偶e w Polsce wszyscy maj膮 takie same prawa, co widoczne jest ju偶 w tym, 偶e mamy r贸wny dost臋p do edukacji, kt贸ra jest taka sama bez wzgl臋du na p艂e膰. Poza tym nikt nikogo nie zmusza do ma艂偶e艅stwa, mo偶na robi膰 karier臋 zawodow膮 bez znaczenia czy jest si臋 kobiet膮, czy m臋偶czyzn膮, 偶e mo偶na realizowa膰 swoje marzenia itd. Warto te偶 doda膰, 偶e w ubieg艂ym roku obchodzili艣my stulecie nadania Polkom praw wyborczych.

  • Czy kto艣 w klasie s艂ysza艂 mo偶e o Malali Yousafzai?
Poniewa偶 temat ograniczenia praw dziewcz膮t do rozwoju, do edukacji jest jednym z temat贸w Marzycielek napisanych w konwencji ba艣niowej, warto przy tej okazji zaznajomi膰 uczni贸w, nawet tych najm艂odszych, z autentyczn膮 postaci膮 Malali Yousafzai (ur. 1997), kt贸ra w 2014 roku otrzyma艂a Pokojow膮 Nagrod臋 Nobla za walk臋 o prawo wszystkich dzieci do nauki. Pochodz膮ca z Pakistanu dziewczynka zosta艂a postrzelona przez zamachowc贸w talib贸w, gdy偶 mimo wprowadzonego przez nich zakazu edukacji dziewcz膮t, chodzi艂a do szko艂y. Wa偶ne w jej 偶yciorysie jest to, 偶e rodzice Malali bardzo wspierali j膮 w ka偶dym momencie 偶ycia dziewczynki. Tak mo偶na t臋 histori臋 w skr贸cie przedstawi膰 m艂odszym uczniom. Zdaj臋 sobie spraw臋, 偶e to do艣膰 trudny temat, ale mimo wszystko warto o nim m贸wi膰. Jak wida膰, problem ograniczania dost臋pu dziewcz膮t do edukacji nie jest tylko produktem fikcji literackiej.
Mo偶na poleci膰 uczniom dwie ksi膮偶ki: Malala i jej czarodziejski o艂贸wek autorstwa Malali Yousafzai oraz Kt贸ra to Malala? Renaty Pi膮tkowskiej. Druga ksi膮偶ka zosta艂a wydana przez Wydawnictwo Literatura w bardzo dobrej serii „Wojny doros艂ych – historie dzieci”. Warto pokaza膰 te偶 zdj臋cie Malali, je艣li w klasie mamy rzutnik i ekran.

8. Punkt dla ch臋tnych. Je艣li zdecydujemy si臋 pochyli膰 nad tematem walki Malali o prawo wszystkich dzieci do edukacji, mo偶emy uczniom pokaza膰 przem贸wienie ojca dziewczynki. Zwr贸膰my uwag臋, jak bardzo postawa rodzica wp艂ywa na dziecko, jak potrzebne jest wsparcie doros艂ych w realizacji marze艅 dzieci. Tego zupe艂nie nie rozumia艂 ksi膮偶kowy kr贸l Alberto.

Przem贸wienie TED (dost臋pne z polskimi napisami): 


Film w ca艂o艣ci nadaje si臋 raczej dla klasy VI ni偶 IV czy V, zw艂aszcza jego pocz膮tek, w kt贸rym padaj膮 poj臋cia takie jak „spo艂eczno艣ci plemienne”, „patriarchat”, „honor”, kt贸re nale偶a艂oby wyja艣ni膰 uczniom, i s膮 to bardziej og贸lne rozwa偶ania kulturowe ni偶 przedstawianie historii Malali.

M艂odszym uczniom mo偶na pokaza膰 fragmenty wypowiedzi Ziauddina Yousafzai, np. od 7 minuty filmu, kiedy zaczyna m贸wi膰 o c贸rce („Gdy Malala przysz艂a na 艣wiat…”) i o znaczeniu edukacji w jej 偶yciu.

Nie zamieszczam tutaj zagadnie艅 i pyta艅 do dyskusji. Nauczyciel danej klasy najlepiej oceni, czy film nadaje si臋 dla jego uczni贸w i jakie pytania mo偶na im zada膰.

 Cele z podstawy programowej dla klas IV-VI SP realizowane na lekcji
I. Kszta艂cenie literackie i kulturowe.
1. Czytanie utwor贸w literackich.
Ucze艅:
7) opowiada o wydarzeniach fabu艂y oraz ustala kolejno艣膰 zdarze艅 i rozumie ich wzajemn膮 zale偶no艣膰;
11) wskazuje w utworze bohater贸w g艂贸wnych i drugoplanowych oraz okre艣la ich cechy;
12) okre艣la tematyk臋 oraz problematyk臋 utworu;
16) okre艣la do艣wiadczenia bohater贸w literackich i por贸wnuje je z w艂asnymi;
17) przedstawia w艂asne rozumienie utworu i je uzasadnia;
18) wykorzystuje w interpretacji tekst贸w do艣wiadczenia w艂asne oraz elementy wiedzy o kulturze;
19) wyra偶a w艂asny s膮d o postaciach i zdarzeniach;
20) wskazuje warto艣ci w utworze oraz okre艣la warto艣ci wa偶ne dla bohatera.
2. Odbi贸r tekst贸w kultury.
Ucze艅:
2) wyszukuje w tek艣cie informacje wyra偶one wprost i po艣rednio;
5) odr贸偶nia zawarte w tek艣cie informacje wa偶ne od drugorz臋dnych;
11) odnosi tre艣ci tekst贸w kultury do w艂asnego do艣wiadczenia;
13) 艣wiadomie i z uwag膮 odbiera filmy, koncerty, spektakle, programy radiowe i telewizyjne, zw艂aszcza adresowane do dzieci i m艂odzie偶y.
III. Tworzenie wypowiedzi.
1. Elementy retoryki.
Ucze艅:
1) uczestniczy w rozmowie na zadany temat.
2. M贸wienie i pisanie.
Ucze艅:
4) redaguje notatki;
5) opowiada o przeczytanym tek艣cie.
IV. Samokszta艂cenie.
Ucze艅:
1) doskonali ciche i g艂o艣ne czytanie;
2) doskonali r贸偶ne formy zapisywania pozyskanych informacji.

0 komentarze:

Subskrybuj: Komentarze (Atom)